在國人的固有思維之中，知識學(xué)習(xí)大都有著“正襟危坐”“耳提面命”的場景，老師和學(xué)生們之間也一定是面對面。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)意義的課堂有了“升級版”。在快手平臺，同濟大學(xué)72歲退休女教授吳於人因為硬核科普物理被青少年追捧。用鐵鍋演示天眼、用掃帚模擬太空中的宇宙射線……在吳於人的科普視頻里，雞蛋、花生、硬幣等都能成為實驗用品，將復(fù)雜的物理知識演示得一目了然，高大上的物理知識，變成了孩子們感興趣、學(xué)得懂的東西。“趣味教學(xué)能把孩子們的夢想點亮!致敬退而不休的老教授!”網(wǎng)友們的點贊，更加強了吳於人利用短視頻平臺進行泛知識傳播的信心和動力。從“面對面”到“屏對屏”，短視頻平臺讓知識學(xué)習(xí)由此多了一份“舉重若輕”。

有事沒事“刷一刷”、休閑娛樂“看一看”、快樂時光“拍一拍”?，F(xiàn)如今，短視頻APP已成為國人手機里的標(biāo)配軟件，在指尖滑動之下，數(shù)以億計的平臺流量成為誰也無法忽視的“生產(chǎn)力”。辯證地看，短視頻平臺利用碎片化的時間，滿足了人們眼球感官的需求，但隨著同質(zhì)化的娛樂內(nèi)容易引起受眾審美疲勞，短視頻平臺也面臨著“轉(zhuǎn)型升級”的現(xiàn)實語境。如何挖掘其中的正能量價值，從而尋找到一種正確的打開方式，這成為值得思考的業(yè)界課題，吳於人在快手平臺進行硬核科普物理，不啻是行之有效的生動實踐。當(dāng)人們對汲取知識的渴求和獲取途徑的缺乏形成一種矛盾之時，就必然有資源配置來進行破題，而如今長期活躍在快手等短視頻平臺上的各類科普創(chuàng)作者已經(jīng)形成泛知識傳播的矩陣。在海量的知識面前，必定是“總有一款適合你”。

能力越大責(zé)任越大，短視頻平臺上也能見真章。首都醫(yī)科大學(xué)博士研究生導(dǎo)師范巨峰教授利用開播進行科普，從醫(yī)學(xué)專業(yè)的角度，和直播間觀眾探討科學(xué)變美小知識，在寓教于樂間，收獲大量粉絲;中國人民公安大學(xué)教授、教育學(xué)博士王大偉就“家長如何保護孩子暑期安全”在快手等平臺同步直播，以案例、童謠的形式講解兒童如何預(yù)防溺水等假期容易發(fā)生的傷害事件，為家長們帶來一場生動活潑的家庭教育專題課程……作為一種技術(shù)賦權(quán)，新興平臺讓相關(guān)專家學(xué)者成為各自細分領(lǐng)域的大V，在輸出高質(zhì)量的知識養(yǎng)分同時，也增加了自己傳道授業(yè)的獲得感，而短視頻平臺也達成了公益的訴求。多贏的生動局面，就此形成。

從“象牙塔”走向“百姓家”，高質(zhì)量泛知識內(nèi)容與短視頻平臺的聯(lián)袂，不僅提升了青少年對知識獲取的主動性，也給專家學(xué)者們開辟了自我實現(xiàn)的大平臺。復(fù)旦大學(xué)社會學(xué)副教授沈奕斐走進快手直播間，用富有感染力的語言為青年粉絲科普應(yīng)該如何去面對戀愛中的親密關(guān)系，直播當(dāng)天就漲粉2.4萬。“嚴(yán)肅”的大學(xué)教授轉(zhuǎn)身成為“達人”，身份變化的背后，是新興知識傳輸方式的有力嘗試。沈奕斐就直言自己十分喜歡“直播講課”，因為直播互動的方式可以看到對方的即時反饋，改變了傳統(tǒng)老師為主體的授課模式，還可以在互動內(nèi)容中挖掘很多有意思的東西，及時調(diào)整自己的講課方向。正是在“教”與“學(xué)”的正向循環(huán)之中，作者和粉絲達成共識，從而在彼此交融交流之中發(fā)現(xiàn)一個更好的自己。

學(xué)習(xí)是有趣的事，短視頻亦能長知識。億萬年輕人是互聯(lián)網(wǎng)時代“原住民”，充分激活他們對知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，是為短視頻平臺的責(zé)任所在。所有活動中，人是最關(guān)鍵的力量。前段時間，快手就推出大型活動，聯(lián)動了100名知識大咖、50余家專業(yè)機構(gòu)，以及超過1000名快手知識主播，在汽車、人文、法律、健身等二十多個領(lǐng)域共同發(fā)力，給用戶開啟一場場免費的超級大師課。平臺上線，知識下沉，在“上”與“下”之間，正是短視頻與泛知識對合作模式的不斷創(chuàng)新。這樣的趨勢一旦開始，就必定是“根本停不下來”!(謝偉鋒)

標(biāo)簽： 原住民 短視頻 互聯(lián)網(wǎng) 碎片化時間