在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

聲音的產生與傳播說課稿人教版篇一

【教材分析】

(資料圖)

一、本課題的地位和作用

聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現(xiàn)象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養(yǎng)學生的問題意識、信息意識、研究意識、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。

本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。

二、本節(jié)教學的三維目標

?知識與技能

知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。

?過程與方法

通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。

?情感、態(tài)度和價值觀

激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。

三、本節(jié)教學重難點

本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質，學生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節(jié)的一個關鍵。

本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現(xiàn)本節(jié)教學的三維目標。

【教法設計】

聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節(jié)教學的兩個中心環(huán)節(jié)，我采用教師演示實驗、質疑、引導學生觀察等實驗探究的方法，啟發(fā)引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯越明”因此對于聲速、回聲的知識，我采用先提出問題，學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題，學生結合提供的信息進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流，在教師的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節(jié)教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

【器材準備】

本節(jié)教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創(chuàng)設物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察，讓學生貼近生活，探索其中的奧秘。

真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。

【教學過程設計】

一、新課導入

?激發(fā)興趣

1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。

2．利用ppt課件展現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在ppt中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產生濃厚的研究興趣）

?提出問題

啟發(fā)，在日常生活中你是不是經常制造出一些聲音來，現(xiàn)在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西制造出聲音）

提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關聲的"問題和不懂的問題）

在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。

二、新課教學

（一）聲的產生

探究聲音產生的條件

1．問題啟發(fā)

（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。

（2）觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別。

（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。

（4）發(fā)聲物體分別是什么。

?學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別。

2．探究實驗

?實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗

（教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較；指導學生回答以上問題）

學生開始實驗1 討論答案：物體發(fā)聲時振動，不發(fā)聲時不振動。

?實驗2用音叉、鼓做實驗

問題 （1）你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像實驗1一樣明顯嗎？

（2） 怎樣使不明顯的現(xiàn)象變明顯呢？緊挨著音叉。

啟發(fā)學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢？

學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。

學生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題。

歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯箸的研究方法。

?實驗3用瓶子、小絨球做實驗

吹瓶子口，聽聲音。

問1：這個聲音是怎樣產生的？ 學生猜想可能是空氣的振動產生的。

問2：假如空氣在振動，你能看見嗎？怎么辦？

學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。

問3：這個實驗說明了什么呢？

歸納：氣體振動可以產生。

?實驗4利用水產生聲音，并注意觀察水面的振動情況。

學生進行實驗并歸納總結。

總結：聲音是由物體的振動產生的。

（二）聲音的傳播

問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息后，我禁不住要問大家：

你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M行交談？

聲音在傳播的時候有什么條件呢？

?學生討論列舉生活中哪些物質可以傳播聲音。

空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。

?生活中的物理

1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明了________的傳聲。

2．古代的偵察兵用一個鐵筒插入地下，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠處隊伍行進時的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？

3．在電視上，我們經?？吹蕉嗝佑斡具\動員在水中做著非常整齊一致的動作，你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎？說明什么問題？

?提出問題

宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢？

?實驗探究

演示“真空罩中的鬧鐘”實驗，探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提出的問題。（做這個實驗時，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現(xiàn)象。）

?總結：

氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質叫____。

聲音的傳播需要介質。

放映水波的傳播。

我現(xiàn)在拿一張紙，它沒有發(fā)出聲音，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？

教師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發(fā)出了聲音。

問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎？

問：水滴使水面振動，以水波的形式傳播，振動的紙發(fā)出聲音，在空氣中以什么形式傳播呢？

我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。

問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質）

（三）聲速

學生活動：閱讀小資料。

學生討論交流，歸納總結規(guī)律。

聲音的傳播需要時間，在不同的介質中傳播的速度不同，聲音的傳播還會受到溫度的影響，學生討論交流，歸納總結規(guī)律．

?總結：

1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________。

2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體）

通過對聲速的學習，評議剛才自己的猜想是否正確，進一步問：3次敲擊聲分別是沿著什么物質傳來的？

（四）回聲現(xiàn)象

?提出問題

在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多？

學生討論，交流意見。

老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強），這種現(xiàn)象叫回聲。

五、回顧總結和板書設計

1．聲音的由物體的振動產生的

2．聲音的傳播需要介質

3．聲速

關鍵詞：振動、介質、340m/s

六、作業(yè)設計

作業(yè)設計為兩道題，第一題是讓學生聯(lián)系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例，引導和強化學生“物理來源于生活”的學習意識。為了鍛煉學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，第二題設計為實踐活動題，讓學生兩個人一組，以細繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個土電話，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。

作業(yè)設計體現(xiàn)和鞏固了本節(jié)課的重難點知識，同時又激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣。

綜上所述，本節(jié)課的整體設計思想，不僅體現(xiàn)了新課程理念，促進學生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設計上突出體現(xiàn)以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益。

聲音的產生與傳播說課稿人教版篇二

聲音的產生與傳播說課稿

本章的章首圖是大象，并給這幅圖配了文字．這樣安排主要是為了激發(fā)學生的興趣．雖然大象的圖片不像其他一些(如鑼鼓)更具有明顯的聲特征，但是由于立意比較新穎、奇特，有意想不到的效果，對激發(fā)學生進一步學習和探究的欲望可能會有較好的作用．

聲現(xiàn)象豐富多彩，教材通過四幅圖，從不同的方面給出了聲音產生的情況，意在給學生創(chuàng)設一個情景，使學生可以就這幾幅圖或圖以外其他物體發(fā)聲的情況，談談物體發(fā)聲時都要振動的共同特征．

在學生討論的基礎上，讓學生動手做一些活動，來進一步探究物體發(fā)聲時的共同特征．活動中應盡可能發(fā)揮學生的主動性，最好讓學生自己想出做什么樣的活動，并觀察物體是怎樣發(fā)聲的．

“想想議議”這個欄目中，應該盡量讓學生互相交流．如果學生能夠說一些新奇的關于發(fā)聲的現(xiàn)象，不僅可以調動學習的興趣，而且也是鍛煉學生交流能力的機會．

聲音的傳播，教學中應使學生體會到，要想使聲音從發(fā)聲地傳播出去，必須要有傳播的載體——介質．教材重點讓學生自己探究固體傳聲，教師演示氣體傳聲，學生設計液體傳聲．

自然界中有許多現(xiàn)象可以說明聲音傳播需要時間，聲音在不同介質中的聲速有所不同．

“想想做做”中，要求每組想出一個測量聲速的方法，是一個開放型問題，旨在開闊學生的視野，激活學生的思維，對學生設計的方法應給予鼓勵．

三維目標

一、知識與技能

1．通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件．

2．知道聲音是由物體振動發(fā)生的．

3．知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同．

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的?聲音是如何傳播的?

2．通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法．

三、情感態(tài)度與價值觀

1．通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理．

2. 注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識．

教學設計

教學重點 通過觀察和實驗，探究聲音的產生和傳播．

教學難點 1．組織、指導學生在探究過程中仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論．

2．聲音的傳播要靠介質．

教學方法 探究法、討論法、實驗法、觀察法．

教具準備 橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩、實物投影儀、錄像帶、電視機、錄像機．

課時安排1課時

教學過程

導入新課

師 我們生活的世界充滿了各種聲音．優(yōu)美動聽的音樂可以陶冶情操，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽．在漆黑的夜晚，幾聲呱呱的蛙

聲劃破了村野廣闊的夜空，給寧靜的鄉(xiāng)村夜色增添了一份美麗．我們從呱呱墜地的那時起，就無時無刻不在與聲(sund)打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、

獲取信息的主要渠道．同學們想知道與聲有關的"哪些問題呢?

生 聲音是怎樣產生的?

生 聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎?

生 聲音在真空中能傳播嗎?

生 聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎?

師 同學們對聲有這樣濃厚的興趣，這讓我很高興．要想知道這些同題的答案，就需要同學們和老師共同協(xié)作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗．

推進新課

(一)聲的產生

[探究]聲音是怎樣產生的?

師 請每組選一名同學，做各種活動?使物體發(fā)聲，其他同學仔細觀察．

生 把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發(fā)出聲音．

生 把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺振動發(fā)出聲音

生 用鼓槌打擊鼓面，鼓面振動，聽到洪亮的擊鼓聲．

生 撥動小提琴的琴弦，弦振動發(fā)出悅耳的琴聲．

生 我這個活動，需要全體同學來配合一下：請同學們把手指放在喉結處，讓我們從1數到l0，聲帶振動，發(fā)出聲音．

師 通過同學們的探究活動，總結概括物體發(fā)聲時的共同特征．

生 打擊或撥動物體可以產生聲音．

生 我們發(fā)聲時沒有打擊，也沒有振動

生 所有發(fā)聲的物體都在振動．

生 聲音是怎樣產生的?

生 聲音是由物體的振動產生的．

師 經過我們的共同努力，聲音產生的奧秘被我們揭開了，為我們的成功合作鼓掌

[想想議議]

師 物體振動發(fā)聲的現(xiàn)象真是太多了，同學們能列舉出生活及自然界中一些神奇的發(fā)聲現(xiàn)象嗎?

生 吹口琴的聲音，是由于氣流的沖擊，琴內的彈簧片發(fā)生振動發(fā)出的．

生 悠揚的薩克斯聲是由于氣流通過管時，使管內空氣柱振動而發(fā)出的

生 吹口哨聲是口腔內空氣振動產生的．

生 炎熱的夏天，響亮的蟬鳴是蟬的發(fā)音肌收縮時引起發(fā)音膜的振動而產生的

生 氣球爆炸聲是氣球膜的爆裂引起周圍空氣的振動而產生的．

生 聲勢浩大的瀑布聲是水撞擊石頭，引起空氣的振動發(fā)出聲音．

生 笑樹能發(fā)出笑聲是果實的外殼上面有許多小孔，經風一吹，殼里的籽撞擊殼壁發(fā)出聲音．．．．．．

師 同學們剛才列舉了生活與自然界中豐富多彩的聲音，而且能把所學的知識應用到實

踐中去，這很好．關于聲音的發(fā)生，同學們還有什么疑問呢?

生 我們平常聽唱片、錄音是怎么回事?

師 同學的這個問題提得很好．振動可以發(fā)聲，如果將發(fā)聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規(guī)律去振動，就會產生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來．唱片上有一圈圈不規(guī)則的溝槽，當唱片轉動時，唱針隨著劃過的溝槽振動，這樣

就把記錄的聲音重現(xiàn)出來了．隨著科學技術的進步，人們還發(fā)明了用磁帶和激光唱片記錄聲音的方法．

(二)聲音的傳播

[探究]聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播?

師 請同學們大膽猜想一下，聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播?

生 聲音由發(fā)聲體傳播出去，可能沿直線傳播．

生 聲音傳播出去，可能需要什么東西來作媒介．

師 請同學們設計一個實驗證實你的猜想．

生 把兩張課桌緊緊地挨在一起．一個同學孥敲一張桌面的一端，而另一個同學把耳朵貼在另一張桌面的一端，可以清晰地聽到擊桌子的聲音．

師 剛才這位同學設計的這個實驗簡單易行，而且有力地說明了聲的傳播需要物質，物理學中把這樣的物質叫做介質(ediu)．

生 有時候好像沒有介質也能聽到聲音．比如雷聲，似乎沒有什么東西把它傳遞來呀

師 雷聲的傳播不需要介質嗎?

師 實踐是檢驗真理的唯一標準，讓我們通過實驗來證實這個問題．

[演示] 把一只正在響鈴的鬧鐘放在接有抽氣機的玻璃罩內，用抽氣機逐漸抽出其中的空氣，隨著罩內空氣的減少，請同學們注意聲音有什么變化．

生 隨著罩內空氣的抽出，鈴聲逐漸變小，最后直到聽不到鈴聲．

師 請同學們再注意觀察：讓空氣逐漸進入玻璃罩內，聲音又有什么變化?

生 隨著空氣逐漸進入，鈴聲逐漸加強．

師 (啟發(fā)學生思考)由上面的實驗同學們可以得出什么結論?

生 真空不能傳聲．

師 經過同學們的仔細觀察，認真分析，同學們得出了真空不能傳聲的正確結論．實際上，我們平常能聽到彼此講話的聲音，就是依靠了空氣這種介質．假想云層和我們之間是真空，大家就聽不到雷聲了．我們周圍充滿了空氣，空氣為人類、動物傳遞聲音信息提供了便利條件．

生 月球上沒有空氣，登月宇航員怎么交談呢?

師 月球上沒有空氣，所以在月球上宇航員即使近在咫尺，也只能通過無線電交談，因為無線電波在真空中也能傳播。

聲音的產生與傳播說課稿人教版篇三

一、教材分析

本節(jié)內容是聲音的產生與傳播，每一部分都是以問題開始，通過實驗與觀察，得出結論，再與生活和自然相聯(lián)系。對于聲音的產生，教材通過學生熟悉的聲現(xiàn)象創(chuàng)造聲音的情境，激發(fā)學生的好奇心，提出聲音的產生等問題。接著通過實驗分析歸納出聲音產生的原因，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現(xiàn)象，以進一步檢驗結論的可靠性。在聲音的傳播部分，通過真空不能傳聲的演示實驗，使學生認識到聲音不能在真空中傳播，進而通過實驗與分析，歸納出聲音的傳播需要介質，體現(xiàn)“從生活走向物理”和“以學生為主體的”理念。通過這節(jié)課的學習讓學生體會到物理知識就在我們身邊、感悟到物理學的美，激發(fā)起學生學習物理知識的興趣，初步培養(yǎng)學生動手實驗、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識、創(chuàng)新意識。

二、學情分析

“聲音的產生與傳播”這節(jié)課的內容和學生的生活緊密相聯(lián)，是學生日常生活中最熟悉的現(xiàn)象之一，但學生對聲現(xiàn)象的認識大都屬于生活層面的感性認識。另外，由于初二學生剛剛接觸“科學探究”這種教學方法，實驗探究能力還沒有得到有效的培養(yǎng)，所以在教學過程中，教師需要充分利用學生的生活經驗和對聲現(xiàn)象的感性認識，在激發(fā)學生好奇心和求知欲的基礎上，使他們經歷提出問題、制定簡單的實驗方案、對實驗結果進行分析、評估等基本的科學探究過程。培養(yǎng)他們提出問題以及對探究過程和探究結果進行分析、評估的能力，培養(yǎng)他們的觀察能力、初步探究物理規(guī)律的能力，并最終將學生的感性認識轉化為理性認識。

三、教學目標

（一）知識與技能

1．通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件；

2．知道聲音是由物體振動產生的；

3．知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。

（二）過程與方法

1．通過觀察和實驗，探究聲音是如何產生的、聲音是如何傳播的；

2．通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．經歷“問題―思考―探究實驗―結論”的實踐過程，提高學生的主動探究的意識；

2．在分析實驗現(xiàn)象過程中培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度；

3．通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

四、教學重難點

重點：了解聲音產生的原理和聲音傳播需要的介質；

難點：引導學生觀察、探究聲音傳播條件，解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。

五、教學方法

在教師的引導下創(chuàng)設教學情境，提出探究的問題，學生邊觀察、邊思考，并通過親自動手及分組實驗來進行論證，通過小組交流進行歸納總結，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則。主要用到的教學方法有：實驗探究法、討論法、觀察對比法、轉換法。

六、教學資源

音叉、小錘、鐵架臺、帶有細線的乒乓球、水杯、水、紙片、鼓(桌面)、白紙、鉛筆、長條桌、真空玻璃罩、抽氣機、電鈴、多媒體課件和動畫

七、教學設計

（一）引入新課

問題引入：讓學生聆聽自然界中存在的各種各樣的"聲音。

媒體播放：優(yōu)美的鳥叫聲、動物大象的怒吼聲、潺潺的流水聲、電子琴聲和優(yōu)雅的鋼琴聲等。

我們聽到的如此優(yōu)美的樂曲及大千世界里如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的，又是怎樣傳播的呢？我們今天就來學習“聲音的產生與傳播”

（二）探究新知

1.聲音的產生

探究活動1：

(1)發(fā)出“啊――”的聲音，同時用手摸喉部；

(2)用桌面上的任何一種東西，想辦法讓它發(fā)聲；

(3)正在發(fā)聲的音叉與不發(fā)聲的音叉有什么不同。

提醒學生注意:

(1)你在聽到聲音的同時，看到了或感覺到了什么？

(2)物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？

實驗器材：音叉、小錘、鐵架臺、帶有細線的乒乓球

通過實驗探究發(fā)現(xiàn)，發(fā)聲體的共同特點：都在振動。

如：鼓面振動――嘭嘭響

樹葉振動――嘩嘩響

物體的振動產生聲音。

(1)發(fā)聲的物體叫聲源。

(2)一切正在發(fā)聲的物體都在振動。

(3)振動停止，發(fā)聲也停止。

通過實驗分析歸納出聲音產生的原因，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現(xiàn)象，以進一步檢驗結論的可靠性。

你能想辦法間接觀察發(fā)聲體非常微小的振動嗎？

實驗器材：水杯、水、紙片、鼓(桌面)、長條桌

例：桌面的振動可以通過觀察桌面紙屑的跳動或者桌面上水杯中水面的波動來間接觀察發(fā)聲體非常微小的振動，這就用到了轉換法。

2.聲音的傳播：

教師提問：在聲源發(fā)出聲音和人耳聽到聲音的過程中，聲音經歷了怎樣的傳播過程？宇航員在月球上如何交談？

探究活動2：

真空可以傳聲嗎？

實驗器材：真空罩、抽氣機、電鈴

實驗步驟：

(1)把電鈴調至響振狀態(tài)，然后輕放于真空罩中，用抽氣機將空氣逐漸抽出，仔細聽鈴聲的變化和觀察電鈴的振動情況；

(2)去掉抽氣機，逐漸打開閥門，逐漸放入空氣，仔細聽鈴聲的變化和觀察電鈴的振動情況。

實驗現(xiàn)象與結論：

隨著空氣的抽出，鈴聲逐漸減弱；當真空罩內逐漸處于真空狀態(tài)時，雖然觀察到電鈴在振動，卻聽不到鈴聲；打開閥門放入空氣，鈴聲逐漸增強，由此可見真空不能傳聲。

聲音傳播的條件：有介質

(1)介質指自然界中存在的一切物質；

(2)固體、液體、氣體均能傳播聲音。

注意：真空不能傳聲。

教師提問：聲音在空氣中是怎樣傳播的呢？

教師引導：以擊鼓為例

鼓面的振動帶動周圍的空氣振動，形成了疏密相間的波動，向遠處傳播(如圖)。這個過程跟水波的傳播相似。用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播。因此，聲音以波的形式傳播著，我們把它叫做聲波。

聲音傳播的形式――聲波

3．聲速

教師提出問題：平時我們說話時，一張口，立刻就能聽到聲音。那么聲音的傳播需要時間嗎？你是怎么知道的？

教師繼續(xù)提問：

(1)百米比賽時，計時員是怎樣計時的呢？為什么？

(2)對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎？

(3)雷電時，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢？

通過以上問題學生歸納：聲音的傳播需要時間，也就是聲音是以一定的速度傳播的。

學生討論：在分析數據的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么特點？

聲音傳播的速度

(1)聲音在固體(金屬)中傳播最快，在氣體(空氣)中傳播最慢。

(2)v聲＝340 m/s(聲音在15 ℃空氣中的傳播速度)

(3)聲音在同種介質中的傳播速度受溫度的影響。

(4)回聲：回聲到達耳朵比原聲晚0.1秒以上，人耳才能把回聲和原聲分開。

（三）鞏固練習

1．下列關于聲音的產生的說法中，正確的是( )

a．正在發(fā)聲的物體都在振動

b．物體振動停止后，還會發(fā)出聲音

c．振動停止，聲音也消失

d．物體振動停止，有可能還在發(fā)聲

2．在敲大鐘時，停止對大鐘的撞擊后，大鐘還會“余音未止”，其主要原因是( )

a．“余音”是我們聽到的鐘聲的回聲

b．大鐘還在振動

c．鐘停止振動，空氣還在振動

d．人的聽覺發(fā)生“延長”

（四）課堂小結

1.基本知識

（1）聲源：正在發(fā)聲的物體叫聲源。

（2）聲音是由物體的振動產生的。

（3）聲音以聲波的形式向四周傳播。

（4）聲音的傳播需要介質，真空不能傳播聲音。

（5）聲速

2.基本技能：

會用轉換法分析物理問題。

3.基本方法：

觀察法、對比法、轉換法

板書設計

聲音的產生與傳播說課稿人教版篇四

《聲音的產生與傳播》說課稿

一、教材分析

本節(jié)內容是聲音的產生與傳播，每一部分都是以問題開始，通過實驗與觀察，得出結論，再與生活和自然相聯(lián)系。對于聲音的產生，教材通過學生熟悉的聲現(xiàn)象創(chuàng)造聲音的情境，激發(fā)學生的好奇心，提出聲音的產生等問題。接著通過實驗分析歸納出聲音產生的原因，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現(xiàn)象，以進一步檢驗結論的可靠性。在聲音的傳播部分，通過真空不能傳聲的演示實驗，使學生認識到聲音不能在真空中傳播，進而通過實驗與分析，歸納出聲音的傳播需要介質，體現(xiàn)“從生活走向物理”和“以學生為主體的”理念。通過這節(jié)課的學習讓學生體會到物理知識就在我們身邊、感悟到物理學的美，激發(fā)起學生學習物理知識的興趣，初步培養(yǎng)學生動手實驗、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識、創(chuàng)新意識。

二、學情分析

“聲音的產生與傳播”這節(jié)課的內容和學生的生活緊密相聯(lián)，是學生日常生活中最熟悉的現(xiàn)象之一，但學生對聲現(xiàn)象的認識大都屬于生活層面的感性認識。另外，由于初二學生剛剛接觸“科學探究”這種教學方法，實驗探究能力還沒有得到有效的培養(yǎng)，所以在教學過程中，教師需要充分利用學生的生活經驗和對聲現(xiàn)象的感性認識，在激發(fā)學生好奇心和求知欲的基礎上，使他們經歷提出問題、制定簡單的實驗方案、對實驗結果進行分析、評估等基本的科學探究過程。培養(yǎng)他們提出問題以及對探究過程和探究結果進行分析、評估的能力，培養(yǎng)他們的觀察能力、初步探究物理規(guī)律的能力，并最終將學生的感性認識轉化為理性認識。

三、教學目標

（一）知識與技能

1．通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件；

2．知道聲音是由物體振動產生的；

3．知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。

（二）過程與方法

1．通過觀察和實驗，探究聲音是如何產生的、聲音是如何傳播的；

2．通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．經歷“問題—思考—探究實驗—結論”的實踐過程，提高學生的主動探究的意識；

2．在分析實驗現(xiàn)象過程中培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度；

3．通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

四、教學重難點

重點：了解聲音產生的原理和聲音傳播需要的介質；

難點：引導學生觀察、探究聲音傳播條件，解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。

五、教學方法

在教師的引導下創(chuàng)設教學情境，提出探究的問題，學生邊觀察、邊思考，并通過親自動手及分組實驗來進行論證，通過小組交流進行歸納總結，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則。主要用到的教學方法有：實驗探究法、討論法、觀察對比法、轉換法。

六、教學資源

音叉、小錘、鐵架臺、帶有細線的乒乓球、水杯、水、紙片、鼓（桌面）、白紙、鉛筆、長條桌、真空玻璃罩、抽氣機、電鈴、多媒體課件和動畫。

七、教學設計

（一）引入新課

問題引入：讓學生聆聽自然界中存在的"各種各樣的聲音。

媒體播放：優(yōu)美的鳥叫聲、動物大象的怒吼聲、潺潺的流水聲、電子琴聲和優(yōu)雅的鋼琴聲等。

我們聽到的如此優(yōu)美的樂曲及大千世界里如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的，又是怎樣傳播的呢？我們今天就來學習“聲音的產生與傳播”。

（二）探究新知

1、聲音的產生

探究活動1：

（1）發(fā)出“啊——”的聲音，同時用手摸喉部；

（2）用桌面上的任何一種東西，想辦法讓它發(fā)聲；

（3）正在發(fā)聲的音叉與不發(fā)聲的音叉有什么不同。

提醒學生注意：

（1）你在聽到聲音的同時，看到了或感覺到了什么？

（2）物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？

實驗器材：音叉、小錘、鐵架臺、帶有細線的乒乓球

通過實驗探究發(fā)現(xiàn)，發(fā)聲體的共同特點：都在振動。

如：鼓面振動——嘭嘭響

樹葉振動——嘩嘩響

物體的振動產生聲音。

（1）發(fā)聲的物體叫聲源。

（2）一切正在發(fā)聲的物體都在振動。

（3）振動停止，發(fā)聲也停止。

通過實驗分析歸納出聲音產生的原因，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現(xiàn)象，以進一步檢驗結論的可靠性。

你能想辦法間接觀察發(fā)聲體非常微小的振動嗎？

實驗器材：水杯、水、紙片、鼓（桌面）、長條桌

例：桌面的振動可以通過觀察桌面紙屑的跳動或者桌面上水杯中水面的波動來間接觀察發(fā)聲體非常微小的振動，這就用到了轉換法。

2、聲音的傳播：

教師提問：在聲源發(fā)出聲音和人耳聽到聲音的過程中，聲音經歷了怎樣的傳播過程？宇航員在月球上如何交談？

探究活動2：

真空可以傳聲嗎？

實驗器材：真空罩、抽氣機、電鈴

實驗步驟：

（1）把電鈴調至響振狀態(tài)，然后輕放于真空罩中，用抽氣機將空氣逐漸抽出，仔細聽鈴聲的變化和觀察電鈴的振動情況；

（2）去掉抽氣機，逐漸打開閥門，逐漸放入空氣，仔細聽鈴聲的變化和觀察電鈴的振動情況。

實驗現(xiàn)象與結論：

隨著空氣的抽出，鈴聲逐漸減弱；當真空罩內逐漸處于真空狀態(tài)時，雖然觀察到電鈴在振動，卻聽不到鈴聲；打開閥門放入空氣，鈴聲逐漸增強，由此可見真空不能傳聲。

聲音傳播的條件：有介質

（1）介質指自然界中存在的一切物質；

（2）固體、液體、氣體均能傳播聲音。

注意：真空不能傳聲。

教師提問：聲音在空氣中是怎樣傳播的呢？

教師引導：以擊鼓為例

鼓面的振動帶動周圍的空氣振動，形成了疏密相間的波動，向遠處傳播。這個過程跟水波的傳播相似。用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播。因此，聲音以波的形式傳播著，我們把它叫做聲波。

聲音傳播的形式——聲波

3．聲速

教師提出問題：平時我們說話時，一張口，立刻就能聽到聲音。那么聲音的傳播需要時間嗎？你是怎么知道的？

教師繼續(xù)提問：

（1）百米比賽時，計時員是怎樣計時的呢？為什么？

（2）對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎？

（3）雷電時，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢？

通過以上問題學生歸納：聲音的傳播需要時間，也就是聲音是以一定的速度傳播的。

學生討論：在分析數據的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么特點？

聲音傳播的速度：

（1）聲音在固體（金屬）中傳播最快，在氣體（空氣）中傳播最慢。

（2）v聲＝340m/s（聲音在15℃空氣中的傳播速度）

（3）聲音在同種介質中的傳播速度受溫度的影響。

（4）回聲：回聲到達耳朵比原聲晚0.1秒以上，人耳才能把回聲和原聲分開。

（三）鞏固練習

1．下列關于聲音的產生的說法中，正確的是（）

a．正在發(fā)聲的物體都在振動

b．物體振動停止后，還會發(fā)出聲音

c．振動停止，聲音也消失

d．物體振動停止，有可能還在發(fā)聲

2．在敲大鐘時，停止對大鐘的撞擊后，大鐘還會“余音未止”，其主要原因是（）

a．“余音”是我們聽到的鐘聲的回聲

b．大鐘還在振動

c．鐘停止振動，空氣還在振動

d．人的聽覺發(fā)生“延長”

（四）課堂小結

1、基本知識

（1）聲源：正在發(fā)聲的物體叫聲源。

（2）聲音是由物體的振動產生的。

（3）聲音以聲波的形式向四周傳播。

（4）聲音的傳播需要介質，真空不能傳播聲音。

（5）聲速

2、基本技能：

會用轉換法分析物理問題。

3、基本方法：

觀察法、對比法、轉換法

聲音的產生與傳播說課稿人教版篇五

八年級物理《聲音的產生與傳播》說課稿

一、在新時期下，新的課程改革已經全面展開，此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。

二、教材分析

本節(jié)課是聲音部分第一節(jié)，同時也是這一部分的重點。“初步認識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現(xiàn)象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現(xiàn)出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現(xiàn)象上也有它的獨立性。所以本節(jié)課無論從課標要求，還是學生自身發(fā)展要求上看都處在一個比較重要的地位。

三、學生分析

學習本節(jié)課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的.思維過程。因為本節(jié)課主要是從現(xiàn)象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。

四、課程目標

1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。

2、過程方法：經歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能在觀察物理現(xiàn)象和學習過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

3、情感態(tài)度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。

五、重、難點

聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。

六、教法與學法

對于本節(jié)課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：

1、對于“振動發(fā)聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生觀察分析概括的能力。

2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現(xiàn)知識點。

3、對于“回聲問題”學生對現(xiàn)象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。

4、最后要說明的是針對本節(jié)課側重現(xiàn)象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現(xiàn)象的解釋作為一種練習，讓學的現(xiàn)象和練的現(xiàn)象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現(xiàn)象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。

聲音的產生與傳播說課稿人教版篇六

八年級物理上冊《聲音的產生與傳播》說課稿

一教材分析：

（一）本節(jié)課的地位和作用：

本節(jié)是人教版初中物理八年級（上）第一章第一節(jié)內容?！奥暚F(xiàn)象”是生活中常見的現(xiàn)象，在人類生活中的作用是十分重要的。盡管小學自然課中學過，但一般印象淡薄，需要進一步對“聲音的發(fā)生和傳播”的現(xiàn)象進行概括得出相關結論。本節(jié)也是后面聲現(xiàn)象知識的鋪墊。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。由于初中生剛開始學物理，對實驗的觀察和概括能力不強，學習本節(jié)內容對于提高學生的觀察和概括能力，以及激發(fā)學生學習物理的興趣，熱愛生活、熱愛大自然的美好情操都有重要的意義。

（二）本節(jié)課教學的三維目標：

依據教材和學生情況，制定教學目標具體如下：

知識目標：

1.知道聲音是由物體振動產生的，振動停止，發(fā)聲停止。

2.知道聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲。

3.知道聲音在固體、液體中比在空氣中傳播速度大。

能力目標：

重視實驗，培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

情感目標：

培養(yǎng)學生認真、細致和實事求是的科學態(tài)度。激發(fā)學生學習物理的興趣及熱愛生活、

熱愛大自然的情操。

（三）教學重點和難點及確立依據

本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質，學生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節(jié)的一個關鍵。

本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。以及在教學中如何使學生掌握學習物理的方法，如何滲透物理學的研究方法，如何開發(fā)非智力因素，在啟蒙教育的初二物理中提高學生的學習興趣。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現(xiàn)本節(jié)教學的三維目標。

二教法的選擇及依據

聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節(jié)教學的兩個中心環(huán)節(jié)，我采用教師演示實驗、質疑、引導學生觀察并讓學生動手實驗等實驗探究的方法，啟發(fā)引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題，學生結合提供的信息進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流，在教師的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節(jié)教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

三學法分析

指導學生從實驗現(xiàn)象和日常生活經驗中歸納總結物理知識。初二學生才接觸物理，對物理實驗很感興趣，但缺乏描述和歸納總結實驗現(xiàn)象的能力。教師應注意培養(yǎng)他們這方面的能力。上課時讓學生自己描述看到的實驗現(xiàn)象，自己總結物理規(guī)律，在腦海中構建本節(jié)課要求掌握的知識點。

四課堂教學秩序

（—）創(chuàng)設問題情境，引起學生注意，導入新課

注意是心靈的窗口，是學生有效學習新知識前的心理準備狀態(tài)。根據本節(jié)特定內容，我選擇在播放樂曲的同時配以簡短的解說：我們生活的世界有各種各樣的聲音，聲音在我們的生活中有著重要的地位，并提出疑問：同學們知道聲音是怎樣產生的嗎？你們想不想知道聲音又是如何傳播的呢？以此激發(fā)學生探求的心理，從而導入本節(jié)課內容。樂曲選擇了巴洛克風格的音樂，據說有利于大腦進入學習激發(fā)狀態(tài)。

（二）展示教學目標，提高學生學習活動效率

把教學目標展示給學生，使學生明確本節(jié)課的學習任務，對學習充滿期待。使學生的自主學習有了努力的方向，便于提高注意力，是提高學生學習活動效率的有效手段。教學目標用語清晰明了，可操作性強。

（三）新課教學

本節(jié)課有三個小標題，直接指出了本節(jié)學習的三個問題，分別是：一，聲的"產生；二，聲音的傳播；三，聲速。還有部分內容用黑體字標出（例如：介質），為學生自主學習時抓住重點提供了方便。另外，必要的插圖，形象的展示了相關內容，為學生在學習中的想象活動提供了中介，也有利于學生自主學習活動的進行。

一，聲音的產生

（1）教師演示，學生動手實驗尋找發(fā)聲體的共同特征

教師播放敲鼓和琴弦振動的演示課件，同時讓學生思考：看到了什么？聽到了什么？

振動停止還能聽到聲嗎？通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別。然后讓學生動手進行橡皮筋和直尺實驗，親自探究聲音的產生原因。學生通過對實驗的觀察可以得出結論：物體振動產生聲音。同時教師以信息快遞的方式對學生得出的結論加以肯定。

二，聲音的傳播

（1）學生動手實驗感受固體可以傳聲

（2）教師講述生活中的一些現(xiàn)象，如：下雨天聽見打雷的聲音，在岸上聽見水下發(fā)出的聲音。從而讓學生認識到液體和氣體也能傳播聲音。

（3）真空不能傳播聲音：教師播放真空不能傳聲的課件，使學生認識到真空不能傳播聲音。教師進一步總結：聲音的傳播需要介質，并以信息平臺的方式展示給學生。同時讓學生用所學的知識解釋書上的圖片：為什么在月球上宇航員要靠無線電通訊，做到學以致用。

（4）讓學生閱讀教材，知道聲音以波的形式向外傳播叫聲波，培養(yǎng)學生自學能力。

三，聲速

（1）觀看視頻《射雕英雄傳》片段，讓學生討論并在老師的引導下得出結論：固體傳聲快

（2）閱讀書上“一些物質中的聲速”，知道聲音在15攝氏度的空氣中的傳播速度是340米/秒，同時分析、比較聲音在固體、液體、氣體中的傳播速度。

（3）課堂小結

課堂小結時直接顯示前面所學結論，目的是促成知識的保持，并提示學生用恰當的方法，利用時空順序輔助記憶。這樣可以培養(yǎng)學生的“認知策略”，并有利于學生形成認知結構，而結構化的知識更便于記憶、檢索和提取。

（五）達標檢測

檢測題圍繞重點設計，課前印發(fā)給學生。檢測能夠促進知識遷移，設計的原因前面已經提到，不再贅述。

（六）布置作業(yè)

作業(yè)設計體現(xiàn)和鞏固了本節(jié)課的重難點知識，同時又激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣。

整個教學程序這樣設計，但具體的課堂還要根據當時的情景，突發(fā)事件等不斷調整。本節(jié)課的整體設計思想，不僅體現(xiàn)了新課程理念，促進學生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設計上突出體現(xiàn)以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益?？傊箤W生在掌握知識和方法的同時，各方面有所提高，還要提高學習效率，這樣才能充分發(fā)揮各種教法的作用，以不斷提高教學效果。

回顧總結和板書設計

1．聲音是由物體的振動產生的

2．聲音的傳播需要介質

3．聲速

標簽： 需要介質 傳播速度