近日，一名不愿透露姓名的教師向澎湃新聞舉報(bào)稱(chēng)，自己在檢索文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)河南鄭州中原工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院陶曉燕教授和朱九龍教授公開(kāi)發(fā)表論文存在嚴(yán)重的“剽竊抄襲”行為。

13日下午，澎湃新聞就此事致電中原工學(xué)院人事部辦公室，一名女性工作人員表示，朱九龍、陶曉燕目前為中原工學(xué)院教授，朱九龍還任經(jīng)管學(xué)院副院長(zhǎng)，二人為夫妻關(guān)系。對(duì)于有人舉報(bào)二人涉嫌學(xué)術(shù)不端事件，該工作人員表示不清楚，不了解。中原工學(xué)院原名鄭州紡織工學(xué)院，是面向全國(guó)招生的普通本科院校，學(xué)校始建于1955年。

當(dāng)天上午，河南省教育廳學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室相關(guān)負(fù)責(zé)人接受澎湃新聞采訪時(shí)表示，4月3日確有收到相關(guān)舉報(bào)，隨后將相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)給中原工學(xué)院科研處，該校學(xué)術(shù)委員會(huì)正對(duì)此事進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果將上報(bào)給教育廳學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室。

該負(fù)責(zé)人進(jìn)一步表示，教育廳收到舉報(bào)不會(huì)捂著壓著不管，會(huì)用很公正的態(tài)度來(lái)處理，同時(shí)表示需要給學(xué)校一定時(shí)間進(jìn)行核實(shí)。

澎湃新聞從知網(wǎng)上下載了陶曉燕、朱九龍二人涉嫌抄襲的論文《案例教學(xué)法在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“陶曉燕、朱九龍論文”)，該論文2010年發(fā)表于《學(xué)理論》期刊，兩人署名下注明來(lái)源：中原工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。

經(jīng)澎湃新聞對(duì)比，該論文多處內(nèi)容同張瑞紅論文《案例教學(xué)在管理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究》(2010年3月)、劉建莉等人論文《案例教學(xué)法在<金融學(xué)>教學(xué)中的應(yīng)用》(2010年4月)、林祖華論文《高等院校管理學(xué)科案例教學(xué)亟待加強(qiáng)》(2004年8月)、裴育等人論文《淺議案例在高職<國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)>教學(xué)中的應(yīng)用》(2009年6月)、白晨星等人論文《高職電子商務(wù)類(lèi)課程案例教學(xué)方法的應(yīng)用研究》(2007年10月)等5篇論文內(nèi)容雷同，甚至一字不差。

據(jù)知網(wǎng)收錄信息，陶曉燕、朱九龍論文發(fā)表于2010年7月20日，收稿日期為2010年4月28日，從時(shí)間上看，其收稿日期都比上述其他論文發(fā)表時(shí)間晚。陶曉燕、朱九龍?jiān)撈撐恼?500余字，經(jīng)澎湃新聞對(duì)比，其中2800余字的篇幅涉嫌抄襲自上述5篇文章。

全文“雜糅”5篇論文，部分內(nèi)容照搬

陶曉燕、朱九龍上述論文包括以下四大部分，“一、案例教學(xué)法的定義及起源;二、在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的必要性;三、案例教學(xué)法的實(shí)施步驟;四、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題。

陶曉燕、朱九龍論文正文第二大部分多處涉嫌抄襲、改寫(xiě)自他人論文。比如，在“案例教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的必然途徑”部分，陶曉燕、朱九龍論文表述為：“在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著重理論輕實(shí)務(wù)、重傳授輕參與的問(wèn)題。很多學(xué)生只能被動(dòng)地接受書(shū)本上的理論知識(shí)，這對(duì)于實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是紙上談兵，很難讓學(xué)生及時(shí)消化、融會(huì)貫通，同時(shí)也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。”

而林祖華論文表述為：“我國(guó)管理學(xué)科教學(xué)一直存在著重理論輕實(shí)務(wù)、重傳授輕參與的缺陷, 很多學(xué)生只能被動(dòng)地接受書(shū)本上的理論知識(shí), 這對(duì)于實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的管理學(xué)科來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是紙上談兵,從理論到理論,很難讓學(xué)生及時(shí)消化、融會(huì)貫通、學(xué)以致用, 同時(shí), 也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。”對(duì)比發(fā)現(xiàn)，僅有個(gè)別名詞及標(biāo)點(diǎn)的變化。

陶曉燕、朱九龍論文第三部分為“案例教學(xué)法的實(shí)施步驟”，經(jīng)過(guò)比較，該部分則涉嫌在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上抄襲張瑞紅論文、劉建莉論文。

陶曉燕、朱九龍論文該部分分為四個(gè)小標(biāo)題：(一)閱讀、分析案例階段;(二)小組討論、形成共識(shí)階段;(三)正式發(fā)言、全班討論階段;(四) 總結(jié)評(píng)述、消化提升階段。這與張瑞紅在“案例教學(xué)法在管理學(xué)中的運(yùn)用”部分的四個(gè)小標(biāo)題完全一致。而在該部分具體內(nèi)容上，陶曉燕、朱九龍則涉嫌幾乎完全抄襲了張瑞紅、劉建莉二人論文，僅在個(gè)別語(yǔ)句上有所改動(dòng)。

陶 曉燕、朱九龍?jiān)谡撐闹袑?xiě)道：

(一)閱讀、分析案例階段 閱讀案例是案例討論的準(zhǔn)備階段，教師和學(xué)生都要做 好準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求選好案例，推薦參考文獻(xiàn)，作好案例討論會(huì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)老師的要求，自己收集相關(guān)文獻(xiàn)資料并認(rèn)真閱讀這些材料，獨(dú)立思考、進(jìn)行分析、提出決策。由于案例來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，適合大家的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生可以很快了解、掌握案例中的相關(guān)情況，通過(guò)思考、分析、推理，形成初步理論。

(二)小組討論、形成共識(shí)階段 通過(guò)分組討論，大家能夠充分打開(kāi)思路，從而互相啟發(fā)、相互補(bǔ)充、分工協(xié)作，以便找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，尋求最佳的解決方案。這一階段的任務(wù)主要是由學(xué)生自主完成，教師只需給予適當(dāng)引導(dǎo)并控制討論節(jié)奏即可。

同時(shí)，為了最大限度地實(shí)現(xiàn)討論的價(jià)值，小組成員可以采取自由組合的形式，并由成員民主選出組長(zhǎng)一名，記錄員一名。要求小組的每個(gè)成員都要發(fā)表看法，允許有不同甚至完全相反聲音的存在。記錄員應(yīng)認(rèn)真地把討論意見(jiàn)記錄在小組討論手冊(cè)上，最終要基本形成本組的共識(shí)，分歧太大的問(wèn)題可以專(zhuān)門(mén)留出時(shí)間，展開(kāi)全班討論。

(三)正式發(fā)言、全班討論階段 全班討論是小組討論的繼續(xù)，也是整個(gè)案例教學(xué)的核心，這一階段也是對(duì)教師和學(xué)生要求最高的階段。教師要非常清楚自己的角色定位，應(yīng)注意以下方面:(1)盡量營(yíng)造自由討論的良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，盡量做到學(xué)生參與的廣泛性、發(fā)言的代表性。(2)傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，時(shí)刻注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，不要過(guò)早表明自己的觀點(diǎn)，以避免約束學(xué)生的思維空間，當(dāng)討論陷入僵局時(shí)給予必要的提示和引導(dǎo)。(3)討論時(shí)應(yīng)緊緊扣住案例展開(kāi)，要保證課堂討論的秩序和效率，不要在細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。

(四)總結(jié)評(píng)述、消化提升階段 在討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行全面的總結(jié)，以保證提高案例討論的質(zhì)量。教師要肯定學(xué)生在討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見(jiàn)解，也要指出其中的不足，并要求學(xué)生寫(xiě)出案例分析書(shū)面報(bào)告，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和書(shū)面表達(dá)能力。

上述內(nèi)容幾乎全部來(lái)自張瑞紅論文，僅在兩處內(nèi)容有所改動(dòng)，其他完全一致。

一是，張瑞紅在“閱讀、分析案例階段”中寫(xiě)道：“閱讀案例是案例討論的準(zhǔn)備階段，首先是由教師根據(jù)教學(xué)要求選好案例，推薦參考文獻(xiàn)，作好案例討論會(huì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作;其次是學(xué)生在課下要認(rèn)真閱讀案例，獨(dú)立思考、進(jìn)行分析、提出決策。”

而陶曉燕、朱九龍的表述為：“閱讀案例是案例討論的準(zhǔn)備階段，教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求選好案例，推薦參考文獻(xiàn)，作好案例討論會(huì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)老師的要求，自己收集相關(guān)文獻(xiàn)資料并認(rèn)真閱讀這些材料，獨(dú)立思考、進(jìn)行分析、提出決策。”與張瑞紅論文相比，在語(yǔ)句表述上作了調(diào)整。

二是，陶曉燕、朱九龍論文“(三)正式發(fā)言、全班討論階段”部分，“應(yīng)注意以下方面：(1)盡量營(yíng)造自由討論的良好氛圍”至“不要在細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間”，這一部分在劉建莉論文中可以找到雷同表述。劉建莉論文所涉內(nèi)容如下：

“作為課堂討論的組織者，教師要注意:(1)盡量營(yíng)造自由討論的良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，成為案例討論課的主角。盡量做到學(xué)生參與的廣泛性、發(fā)言的代表性?？刹扇€(gè)人發(fā)言、小組討論以及辯論等形式，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，暢所欲言。即使認(rèn)為學(xué)生的觀點(diǎn)不正確，也不必在討論階段急于反駁。(2)傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，時(shí)刻注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，不要過(guò)早表明自己的觀點(diǎn)，以避免約束學(xué)生的思維空間。當(dāng)討論陷入僵局時(shí)給予必要的提示和引導(dǎo)，避免出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況。 (3)討論時(shí)應(yīng)緊緊扣住案例展開(kāi)，要保證課堂討論的秩序和效率，不要在細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。”

可以看出，僅是刪去了劉建莉論文中的“可采取個(gè)人發(fā)言、小組討論以及辯論等形式，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，暢所欲言。即使認(rèn)為學(xué)生的觀點(diǎn)不正確，也不必在討論階段急于反駁”這一句話。

接下來(lái)，陶曉燕、朱九龍?jiān)谡撐牡谒牟糠?ldquo;技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題”中提出“選擇案例一般應(yīng)注意的原則”，經(jīng)過(guò)對(duì)比可知，這部分內(nèi)容涉嫌抄襲、改用劉建莉、裴育兩篇論文。

比如，陶曉燕、朱九龍寫(xiě)道：“新穎性。即盡可能選擇實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加生動(dòng)形象、貼近現(xiàn)實(shí)生活，更能吸引學(xué)生的注意力。”“適當(dāng)性。所選用的案例應(yīng)與所講授的知識(shí)緊密相關(guān)。與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的案例即使社會(huì)影響很大，也不宜選用;所選案例還要難易適中，案例太難，就會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從而產(chǎn)生畏難情緒，打擊其學(xué)習(xí)積極性，太容易，則無(wú)法吸引學(xué)生的興趣;應(yīng)盡量選擇學(xué)生容易接受的案例，可收到更好的效果。”

這與劉建莉論文在“選擇教學(xué)案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)”中所寫(xiě)雷同：“及時(shí)性。即盡可能選擇實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，更能吸引學(xué)生的注意力。”“案例教學(xué)并非案例越多越好，盲目堆積、濫用案例于事無(wú)補(bǔ)。所選用的案例應(yīng)與所講授的知識(shí)緊密相關(guān)。與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的案例即使社會(huì)影響很大，也不宜選用;所選案例還要難易適中，案例太難，就會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從而產(chǎn)生畏難情緒，打擊其學(xué)習(xí)積極性，太容易，則無(wú)法吸引學(xué)生的興趣;應(yīng)盡量選擇學(xué)生容易接受的案例，如國(guó)內(nèi)新近出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，可收到更好的效果。”

又比如，陶曉燕、朱九龍寫(xiě)道：“實(shí)務(wù)性。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是其應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)。因此，應(yīng)該選擇具有實(shí)務(wù)性的教學(xué)案例，讓學(xué)生感受真實(shí)事件，讓學(xué)生分析和評(píng)估案例所描述的內(nèi)容，確定應(yīng)采取的措施和方法，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。”

這部分內(nèi)容可在裴育論文“案例選擇注意事項(xiàng)”部分找到類(lèi)似表述：“實(shí)務(wù)性。國(guó)際貿(mào)易教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是其應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。……選擇具有實(shí)務(wù)性的教學(xué)案例，讓學(xué)生感受真實(shí)事件，培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何分析、解決相關(guān)問(wèn)題能力。 ”

陶曉燕、朱九龍論文隨后在“提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)”部分寫(xiě)道：“一個(gè)優(yōu)秀的從事案例教學(xué)的教師應(yīng)該具備以下條件：一是必須熟知學(xué)科的基本理論。……二是要具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這要求教師經(jīng)常下企業(yè)做調(diào)研，做企業(yè)咨詢等。三是充分做好案例教學(xué)準(zhǔn)備。教師要對(duì)案例心中有數(shù)，要能理解案例中所隱含的基本理論基礎(chǔ)，能夠駕馭基于具體事件的討論。”

而在白晨星等人論文中，談及“不斷提高教師的綜合素質(zhì)”時(shí)寫(xiě)道：“一個(gè)優(yōu)秀的從事案例教學(xué)的教師應(yīng)該具備以下條件：一是必須熟知學(xué)科的基本理論。……二是要具備一定的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)經(jīng)歷, 也就是雙師型教師。要求此類(lèi)教師經(jīng)常下企業(yè)做調(diào)研, 做企業(yè)咨詢等。三是充分做好案例教學(xué)準(zhǔn)備。教師要對(duì)案例心中有數(shù), 要能理解案例中所隱含的基本理論基礎(chǔ), 能夠駕馭基于具體事件的討論。”

對(duì)比可知，陶曉燕、朱九龍論文將第三句話進(jìn)行了改寫(xiě)之外，其他核心內(nèi)容都與白晨星等人論文內(nèi)容別無(wú)兩樣。

河南省教育廳：正在調(diào)查

舉報(bào)人向澎湃新聞表示，自己曾于3月8日向中原工學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)和河南省教育廳學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室舉報(bào)過(guò)此事。河南省教育廳學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室在回復(fù)舉報(bào)人的郵件中表示，對(duì)此舉報(bào)很重視，目前正在緊急調(diào)查處理。

澎湃新聞13日下午就此事致電中原工學(xué)院人事部辦公室，一名女性工作人員表示，朱九龍、陶曉燕目前為中原工學(xué)院教授，朱九龍還任經(jīng)管學(xué)院副院長(zhǎng)，二人為夫妻關(guān)系。對(duì)于有人舉報(bào)二人涉嫌學(xué)術(shù)不端事件，該工作人員表示不清楚，不了解。

13日，河南省教育廳學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室在接受澎湃新聞采訪時(shí)表示，4月3日確有收到相關(guān)舉報(bào)，也與舉報(bào)人溝通過(guò)。目前正在處理相關(guān)工作，按照學(xué)風(fēng)相關(guān)管理辦法，已經(jīng)聯(lián)系現(xiàn)在并把相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)給中原工學(xué)院科研處，中原工學(xué)院這兩天成立學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)此事進(jìn)行調(diào)查，最后將由學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行表決，并把結(jié)果報(bào)給教育廳學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室。

相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)一步表示，教育廳收到舉報(bào)不會(huì)捂著壓著不管，會(huì)用很公正的態(tài)度來(lái)處理，同時(shí)表示需要給學(xué)校一定時(shí)間進(jìn)行核實(shí)。

標(biāo)簽： 中原 鄭州 工學(xué)院